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lunes, 8 de junio de 2015

Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning

Interesante articulo de Alfredo Prieto

Otra vez a la carrera para acabar la entrada que celebre las 65.000 visitas a Profesor 3.0. En poco más de veinte días hemos tenido otras 5.000 visitas más. Me parece que a partir de las 70.000 sólo voy a celebrar cada 10.000 visitas más.

Acabo de impartir un seminario sobre metodologías de aprendizaje activo, inductivo e inverso en el IES Alameda de Osuna. En el cuál he aplicado los materiales instructivos desarrollados con anterioridad para impartir cursos sobre flipped learning en la Universidad de la Rioja, la universidad de Alcalá y en el grupo G9 de universidades. Tras esta serie de experiencias de fomento de la implantación de flipped learning que me han puesto en contacto con grupos selectos de profesores (universitarios y de bachillerato) dispuestos a incorporar el flipped learning a sus asignaturas, considero que cuatro elementos son los más necesarios para que un profesor incorpore estas metodologías exitosamente a su docencia. Esos elementos esenciales para el cambio exitoso son: conocimiento, compromiso, habilidades y acceso a recursos. Estos cuatro elementos para el cambio están representados en la siguiente figura.


Figura 1. Los cuatro elementos requeridos para una exitosa aplicación del aprendizaje inverso en nuestras asignaturas


El primer elemento es una base de conocimientos pedagógicos, para comprender porque funcionan tan  bien las metodologías que fomentan el esfuerzo y el aprendizaje del alumno (previos a la interacción en el aula). Estas metodologías hacen que los alumnos adopten la responsabilidad de protagonizar el primer intento por comprender los contenidos a aprender. 
El profesor facilita que esto ocurra proporcionando materiales con anticipación, incentivos para que el estudio se produzca y mecanismos de comprobación fehaciente de que tal estudio se ha producido y será recompensado. Cuando se empieza a tratar el tema en clase los alumnos se han esforzado por comprender, han realizado reflexión metacognitiva y han informado de sus logros y dificultades al profesor y este ha aprovechado esta información sobre las dificultades de aprendizaje para rediseñar su plan de interacción con sus alumnos en la clase presencial.  
Si a esto unimos que ahora podremos destinar todo ese tiempo de clase que antes despilfarrábamos explicando a nuestros alumnos hasta las cosas más básicas que ellos podían comprender por si mismos, a la práctica y la evaluación formativa, el resultado será que el nivel de comprensión alcanzado por nuestros alumnos será muy superior al que antes lográbamos con la instrucción directa tradicional. Si finalmente nuestras pruebas de evaluación miden realmente esa comprensión (y no otras cosas como la memorización de detalles chorras) el resultado que obtendremos sera que nuestros alumnos comprenden y aplican mucho mejor las ideas esenciales de nuestra asignatura.
Figura 2. Flujo de información en las metodologías flipped de fomento del estudio previo a las clases

El segundo elemento es un compromiso personal intensamente sentido por el docente con el aprendizaje de sus alumnos. Este compromiso debe materializarse en una franca disposición a trabajar de una manera nueva y distinta por el mejor aprendizaje de sus alumnos. Esto significa que el docente está dispuesto a trabajar algo más para poder cambiar su rol y que sus alumnos aprendan mucho mejor. El compromiso te lleva a empezar a revisar los siguientes temas con más antelación, y a hacer acopio de documentos y vídeos y demás recursos que puedan ayudar a tus alumnos a comprender. El compromiso te lleva a dedicar tiempo a estudiar las respuestas de nuestros alumnos y sacar sentido de ellas para plantear unas interacciones presenciales en las que se confronten y aborden las dificultades de nuestros alumnos. También supone darles feedback sobre como superar sus dificultades y finalmente incorporar actividades en el tiempo de clase para que los alumnos ejerciten y profundicen su comprensión. El compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos implica estar dispuestos a alterar y ampliar nuestros roles como profesores. 

 Los profesores que no sienten este compromiso saben muy bien de lo que hablo pues cuando no se siente el compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos se presiente otra cosa bien distinta. Se presiente el hastio mutuo que la clase supondrá. Los malos profesores sienten hastio cuando piensan en la próxima clase que tienen que dar (conozco algún ejemplo paradigmático de esto). En los casos más extremos, estos "profesionales" de la educación demuestran esta falta de compromiso e interes por dar la clase llegando tarde (para acortarse el tormento) y demostrando su falta de preparación con evidentes improvisaciones. Algunos con problemas más graves de empatía incluso llegan a demostrar su desinteres hasta por las personas de sus alumnos. ¿Que raro es que obtengan desinteres y falta de implicación  de sus alumnos?

El flipped classroom intenta romper esta dinámica viciosa que conduce hacia el desinteres y la apatia mutua característicos de la enseñanza tradicional universitaria. En primer lugar invertir la clase requiere que el profesor prepare mejor su clase con más antelación para así enviar los materiales a sus alumnos para que los estudien. En segundo lugar la revisión de los cuestionarios de comprobación del estudio previo hace llegar al profesor las  dudas y problemas de sus alumnos y esto da pie al desarrollo de empatia en el profesor con las dificultadades sentidas por sus alumnos. En eterder lugar el proceso mejora la preparación de los alumnos y aumenta su nivel de interes y su nivel de conciencia acerca  de las cosas que comprenden y las que no. El flipped ha servido para que ambos pel profesor y sus alumnos vayan a la clase con mejor preparación, mayor interes y mayor compprensión mutua. Si a esto le añadimos que ya nos es necesario explicar todo pues los alumnos han alcanzado un nivel de comprensión básico por el estudio previo disponemos de tiempo libre para introducir actividades en clase en las que pongamos a prueba la comprendsión de nuestros alumnos y les demos oprtunidades para que la profundicen todavía más y la transfieran a nuevas situaciones. El resultado sera una interacción presencial mucho más dinámica y participativa de la que los alumnos sacarán un mayor nivel cde comprensión y de satisfacción personal.
Cualquier profesor que no sea capaz de apreciar las ventajas de esta manera de enseñar debería considerar cambiar de profesión para así aumentar tanto su felicidad como la de sus sufridos alumnos.  



Tabla I. Cambio en los roles del profesor
En tercer lugar el docente debe desarrollar las habilidades tecnológicas y pedagógicas que son necesarias para la transmisión de información fuera de clase. A nivel de habilidades tecnológicas esto no es tan difícil como parece. Para empezar basta con: hacer acopio de direcciones de e-mail de nuestros alumnos y saber construir y enviar hipertextos (textos con links a otros textos de lectura y vídeos) a nuestros alumnos y aprender a diseñar y usar  cuestionarios on line para comprobar el esfuerzo de sus alumnos en el estudio y las tareas a realizar antes de las clases y planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo para realizar en clase. A partir de este nivel de desarrollo básico que es más que suficiente para dar el salto al flipped, el profesor que inicia el camino del flipped debera desarrollar más habilidades tecnológicas y pedagógicas que pueden conducirle a la producción de vídeos y el estrellato como youtuber e incluso a ser un keynote spreaker en congresos de innovación educativa.

A nivel de habilidades pedagógicas el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender  a incorporar más actividades con mayor protagonismo de sus alumnos en las clases (clases interactivas). También debe aprender como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a incorporar metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyecto o el estudio y resolución de casos.
Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en LMS, aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como socrative o kahoot y a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos.

 En cuarto lugar se requiere que el profesor tenga conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que  posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos. Puedes acceder a estos recursos en los sitios web

Casi todas estas  cosas nos las puede proporcionar un adecuado entorno de desarrollo profesional como docentes que nos proporcione formación y oportunidades de aprender de y con nuestros compañeros (algo que seguramente echamos de menos). Sin embargo, el compromiso no nos lo pueden traer desde fuera pues sólo puede salir de dentro de nosotros. Aunque es más fácil que lleguemos al compromiso si conocemos los beneficios para el aprendizaje y comprendemos que los costes de trabajo para nosotros y para los alumnos merecerán la pena y no serán excesivos.

El modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional, si el aprendizaje te importa, te comprometerás con el flipped.
       A este fin os aporto tres recursos:
        Combinando métodos educativos (vídeo)


Estudiando estos recursos, constatarás que la espectacular mejora de resultados de aprendizaje aprendizaje que se logra con el flipped  no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).

También, puedes constatar que el flipped learning es aplicable a distintas disciplinas. Para ello recomiendo  ver el vídeo


Mostramos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos de secundaria bachillerato y universidad.
1.     La experiencia del grupo magistrales anónimos de la UAH
      Combinando métodos educativos (experiencias en grados biosanitarios).
2.    Las experiencias exitosas con el flipped learning de mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo UC3M, Cesar CáceresURJC , Beatriz Flores URJC, Marta Goméz URJC, David Díaz UAH, Jorge Monserrat UAH , José García Hidalgo UAH, María Ángeles Vicente Torres UCM, Asunción Colino Matilla UCM, Mª Dolores Comas Rengifo UCM, Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real, Jordi Soler UdL)
Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo  Pardo en la Universidad de Sidney)
3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber tenido el enorme privilegio de participar en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola)

Aprender a aprender


ARALOMCE

Desde el CEIP Galo Ponte de San Mateo de Gallego



El CEIP Galo Ponte de San Mateo de Gállego, en Zaragoza, lleva ya varios cursos apostando por la innovación, tanto metodológica como tecnológica. El centro participará el curso próximo en el proyecto anTICipate y para ello y en reconocimiento a su trayectoria innovadora , aulaPLANETA, el CEIP Galo Ponte y DGA han alcanzado un acuerdo para facilitar su tránsito al modelo digital, en el que colaborá también el AMPA  y elAyuntamiento de San Mateo de Gállego.
      Es un centro que siempre ha contado con un claustro que ha destacado por su inquietud por innovar en todos los aspectos relacionados con la educación de los alumnos. Así pues, hace ya seis años que el centro es “Escuela promotora de Salud”, hace tres cursos que forman parte del programa Plan de mejora del éxito escolar y en el curso 2012-2013 fueron elegidos por la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón para implantar tabletas en educación infantil.
      La apuesta por la innovación de Galo Ponte se consolida el próximo curso con el cambio de libros impresos por contenidos digitales y tabletas o miniportátiles dentro del contexto del Programa anTICipate, y con la introducción del servicio educativo digital aulaPlaneta, tanto de la herramienta del profesor como del cuaderno de estudio, el libro de texto digital. El acuerdo alcanzado consiste en la cesión durante el curso escolar 2015-16 de la licencia de uso para todos los alumnos implicados en el proyecto de los Cuadernos de Estudio de forma gratuita para su uso y valoración posterior por el centro educativo y la DGA.
Para más información haga clic aquí.

Creatívate: eBook Musical Interactivo

Nuestro proyecto "Creatívate: eBook Musical Interactivo" tiene como principal objetivo potenciar la capacidad creativa de los alumnos de 3º de la ESO, a través de diversas actividades programadas de forma interdisciplinar por aquellas materias que tienen algún tipo de relación con el lenguaje: Músicacon el lenguaje musical, Educación Física con la expresión corporal, LenguaInglés con la expresión verbal y escrita y Tecnología con el lenguaje digital. Desde el departamento de Orientación de realiza una medida pretest y postest a través del Test CREA para comprobar el incremento significativo de los indicadores de la Creatividad. Por último todos los trabajos se integrarán en un eBook Musical Interactivo.
Creativate eBook Musical Interactivo
La actividad surge con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje del alumnado. Como docentes confiamos plenamente en el potencial y cualidades que poseen nuestros alumnos y confiamos en introducir una novedad éste año, al tener la iniciativa de que ellos mismos creasen productos innovadores y sorprendentes, y fueran, los "protagonistas de su propio aprendizaje".
Además tiene el valor añadido de que es el primer Proyecto de Innovación que se desarrolla en la historia de la S.I.E.S. Ítaca La Puebla de Alfindén, el cual ha tenido una gran aceptación entre la comunidad educativa, contando incluso con el conocimiento y apoyo del Ayuntamiento de dicha localidad, lo cual lo agrademos profundamente.
Vamos a compartir el proceso que hemos seguido hasta ahora centrándonos en los cinco actividades-pilares de nuestro proyecto:

  • ACTIVIDAD 1. "Rap Musical": (Lengua –Música) Se formaron grupos de 3-4 personas, donde los alumnos tenían que crear un rap a partir de un fragmento de música clásica extraído de compositores como J. S. Bach, Vivaldi, Rossini, Mozart, Albéniz, Chopin, Bizet... En la primera fase los alumnos trabajaron la aliteración con la profesora de Lengua, generaron una tormenta de ideas con palabras que pudieran rimar y después crearon sus estrofas en función del tema seleccionado por ellos mismos. En la segunda fase, readaptaron la letra ajustándola hasta encajar a su gusto con el fragmento musical seleccionado, en función de su discurso musical. Por último, interpretaron de forma colectiva su creación, rapeando todos los componentes del equipo simultáneamente o alternada. Fue todo un reto para ellos. El resultado fue fantástico. Se grabó un audio en formato mp3 que se insertó en un Wix que compartimos con todos en nuestro Blog del proyecto. Como refuerzo se ofreció la oportunidad para ensayar con la app Autorap y también con Rhythm Pad.
  • ACTIVIDAD 2. "Percusionate": (Música) El objetivo de dicha actividad es explorar todos los recursos rítmicos que podemos obtener con el cuerpo, como si de una gran batería se tratase, para posteriormente llegar a crear nuestro propio discurso musical. Para ello dividimos la actividad en dos fases: La primera fue de preparación, ya que nada surge de la nada. En ella aprendimos ritmos característicos de rock, funky, samba y también ritmos que realizamos habitualmente en nuestro lenguaje musical, pero que, al cambiar simplemente su ejecución tímbrica combinando nuestras manos, brazos, codos, pecho, pies, chasquidos.., obtenemos un resultado realmente impactante. La segunda fase fue de creación, donde en grupos de 4-5 personas sobre una forma musical a seguir, combinaban sus propias creaciones rítmicas de forma solista y colectiva, introduciendo sus preguntas y respuestas rítmicas hasta desarrollar un discurso musical coherente. El resultado fue grabado en vídeo y subido al canal de Youtube del proyecto.
  • ACTIVIDAD 3. "Danza de las Figuras": (E.F. y Música) Tomando como referencia la técnica de las sombras chinescas se diseñaron diversas figuras elaboradas de forma grupal (ej.: la figura de un animal, como un pingüino, un cangrejo, objetos, como una escalera y acciones en movimiento). Para ello se realizó una lluvia de ideas sobre las figuras a realizar y la forma de ejecutarlas entre todos los componentes del equipo, incluyendo transiciones entre figura y figuras. El resultado podía ejecutarse de dos maneras: 1- Tras una pantalla blanca con un gran foco detrás, o 2- Delante de una pantalla blanca, vestidos íntegramente de negro (en función de los recursos disponibles). Al final se opto por la segunda opción. La interpretación sería acompañada de una composición musical electrónica, creada por ellos mismos con la herramienta 2.0 "Soundation studio", realizando los cortes necesarios con Audacity. El resultado final fue grabado y maquetado con la app "Video Star", con lo que pudimos introducir diferentes efectos que realzaban la interpretación realizada por los alumnos, como filtros de colores, objetos, marcos y transiciones. Al final se subieron todas las creaciones al canal de Youtube del proyecto. Su trabajo fue "asombroso".
  • ACTIVIDAD 4. I'll think of you: (Inglés y Música) Aprendimos la canción "Epic Patty Cake song (I´ll think of you)". Los alumnos practicarán su pronunciación, significado y lo haremos "cantando en inglés". Al mismo tiempo de forma paralela en clase de Música hemos aprendido unos ritmos de percusión corporal por parejas y a través de Cups de forma individual, para interpretarlo al mismo tiempo que interpretamos nuestra canción. Una vez asimilado el discurso melódico y rítmico, en grupos de 4 personas interpretarán su propia versión de la canción, integrando todos los elementos aprendidos y personalizándolos (en relación con el número de voces, ecos melódicos a modo de pregunta y respuesta, variaciones rítmicas e incluso armónicas, a través de algún instrumento polifónico – piano o guitarra- ). Desde luego es todo un "reto". Por último haremos un vídeo de su interpretación y elaboraremos un Wix con nuestro resultado final y el de nuestros compañeros al que daremos nuestro diseño y presentaremos nuestro resultado final. Será "espectacular". Como refuerzo ofrecemos la app "Nativox: Mejora tu inglés a través de la entonación" y "Intonation Practice" para mejorar la afinación (a través de escalas, arpegios y acordes básicos)
  • ACTIVIDAD 5. eBook Musical Interactivo: (Tecnología, Lengua y Música) Es la última actividad a realizar en el Proyecto, puesto que su función es la de recopilar todo el trabajo realizado por los alumnos a través de un Lenguaje digital y creativo. Para ello, los estudiantes trabajarán con la herramienta 2.0 "Calameo", dando diseño a sus publicaciones digitales y transmitiendo su experiencia personal en el Proyecto. Una vez elaboradas dichas publicaciones y subidas a la plataforma de Calameo podrán introducir tanto audio como los vídeos realizados por ellos mismos donde muestren su trabajo a la comunidad educativa. Dichas creaciones digitales las compartirán con toda la comunidad educativa a través del Blog del Proyecto: https://proyectocreativate15.wordpress.com/Por último, todos los trabajos se recopilarán en un único eBook como muestra final del proceso realizado en dicho proyecto, que podrán visualizar con sus móviles o tabletas.
La experiencia está siendo todo un éxito. Los alumnos están muy motivados y se ha creado una atmosfera de trabajo muy positiva. Además hemos descubierto talentos que desconocíamos de algunos de nuestros alumnos, empezando por el trabajo que han realizado en equipo de forma colaborativa, casi como profesionales, su sensibilidad, las voces tan sorprendentes que hemos descubierto en ellos, su habilidad en el manejo de las TICs, pero sobretodo, "el grandísimo potencial creativo que poseen". No nos cabe duda, de que si trabajan con éste entusiasmo en todo, podrán hacer lo que quieran el día de mañana.
Alumnas creando paseo en goìndola2Nos gustaría felicitar a los "protagonistas del proyecto", los alumnos de 3º de la ESO, al equipo docente por su gran labor, al equipo directivo del centro, el Ayuntamiento de La Puebla de Alfindén y a toda la Comunidad Educativa. El próximo año "repetimos".
El proyecto finaliza en Mayo según nuestra programación así que podréis consultar y seguir nuestro proceso creativo y digital en:
"La creatividad no es un lujo, sino una estrategia de supervivencia humana... La creatividad nos permite progresar en un entorno cambiante... explorar, inventar, cambiar, innovar... Es, además, un componente básico de la felicidad.
[...] No nos estamos refiriendo a la creatividad artística, sino a la capacidad de descubrir metas, resolver problemas, inventar salidas, evitar la rutina, el aburrimiento o la desesperanza"